Giáo án Bài 2 Toán 8 Kết nối tri thức (năng lực số)

Ngày soạn: …/…/… Ngày dạy: …/…/… Bài 2. Đa thức I. MỤC TIÊU
1. Kiến thức: Học xong bài này, HS đạt các yêu cầu sau:
– Nhận biết được đa thức, hạng tử của đa thức, đa thức thu gọn và bậc của đa thức.
– Thu gọn được đa thức.
– Tính giá trị của đa thức khi biết giá trị của các biến. 2. Năng lực
Năng lực chung:
– Năng lực tự chủ và tự học trong tìm tòi khám phá.
– Năng lực giao tiếp và hợp tác trong trình bày, thảo luận và làm việc nhóm.
– Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong thực hành, vận dụng.
Năng lực riêng:
– Năng lực tư duy và lập luận toán học: được hình thành thông qua các
thao tác như thu gọn đa thức, tìm bậc của một đa thức, tính giá trị của đa
thức khi biết giá trị của các biến, ...
– Năng lực giao tiếp toán học: được hình thành thông qua việc HS sử
dụng được các thuật ngữ toán học xuất hiện ở bài học trong trình bày,
diễn đạt để củng cố kiến thức.
– Năng lực mô hình hóa toán học: được hình thành thông qua việc HS
viết được đa thức biểu thị các đại lượng để mô tả tình huống xuất hiện
trong một số bài toán thực tế đơn giản.
– Năng lực giải quyết vấn đề toán học: được hình thành thông qua việc
HS phát hiện được vấn đề cần giải quyết và sử dụng được kiến thức, kĩ
năng toán học trong bài học để giải quyết vấn đề.
Năng lực số (Mức độ TC2): -
1.1.TC2a): Biết tìm kiếm, lựa chọn nguồn dữ liệu số tin cậy (ví dụ:
kho học liệu số, SGK điện tử) để tra cứu các khái niệm toán học liên quan đến đa thức. -
2.1.TC2a: Tương tác thông qua các công cụ kỹ thuật số (như bình
chọn trực tuyến, ứng dụng trả lời nhanh) trong quá trình thảo luận và ôn tập. -
2.4.TC2a: Sử dụng các nền tảng dùng chung (nhóm Zalo/Google
Drive/Padlet) để chia sẻ tài liệu, lưu trữ sản phẩm nhóm và hợp tác hoàn thành nhiệm vụ. -
3.1.TC2a: Khai thác thiết bị số để tạo lập và phát triển nội dung số
đơn giản (chụp ảnh bài làm, số hóa kết quả làm bài bảng nhóm)
phục vụ báo cáo học tập. 3. Phẩm chất
– Có ý thức học tập, ý thức tìm tòi, khám phá và sáng tạo, có ý thức làm việc nhóm.
– Chăm chỉ tích cực xây dựng bài, có trách nhiệm, chủ động chiếm lĩnh
kiến thức theo sự hướng dẫn của GV.
– Hình thành tư duy logic, lập luận chặt chẽ, và linh hoạt trong quá trình suy nghĩ.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Đối với GV: SGK, Tài liệu giảng dạy, giáo án powerpoint, đồ dùng
dạy học, thước thẳng có chia khoảng.
Tích hợp 3.1.TC2a: Biết thiết kế và quản lý trò chơi học tập trên nền
tảng số (như Quizizz/Kahoot/Azota), tạo lập không gian học tập trực
tuyến (Padlet/Google Drive) lưu
trữ tư liệu dùng chung cho lớp.
2. Đối với HS: SGK, SBT, vở ghi, giấy nháp, đồ dùng học tập (bút,
thước...), bảng nhóm, bút viết bảng nhóm.
Tích hợp 1.1.TC2a: Các thiết bị số thông minh có kết nối Internet (điện
thoại/máy tính bảng) và tài khoản truy cập vào không gian học tập số của lớp.
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG (MỞ ĐẦU) a) Mục tiêu:
‒ Tạo hứng thú, thu hút HS tìm hiểu nội dung bài học. Thông qua bài
toán mở đầu, HS bước đầu nhận thấy sự cần thiết của đa thức nhiều biến.
b) Nội dung: HS đọc bài toán mở đầu, suy nghĩ và trả lời câu hỏi.
c) Sản phẩm: HS trả lời được câu hỏi mở đầu, bước đầu nhận biết được
khái niệm đa thức nhiều biến.
d) Tổ chức thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ:
– GV yêu cầu HS đọc bài toán mở đầu được trình chiếu trên màn hình và
yêu cầu HS thảo luận nhóm đưa ra kết quả:
“Cho một tam giác vuông có độ dài hai cạnh góc vuông là và . Dựng
hai hình vuông trên hai cạnh góc vuông của tam giác vuông (hình vẽ).
Viết biểu thức biểu thị tổng diện tích của hình tạo bởi hình tam giác
vuông và hai hình vuông đó.”
– GV đưa ra câu hỏi gợi mở: “Muốn tính tổng diện tích của hình tạo bởi
hình tam giác vuông và hai hình vuông đó, ta phải tính như thế nào?”
(GV có thể gợi ý/ yêu cầu HS nhắc lại công thức tính diện tích tam giác vuông và hình vuông).
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ:
– Các nhóm tiến hành thảo luận và thống nhất phướng án trả lời câu hỏi của nhóm mình.
– GV quan sát, theo dõi các nhóm thực hiện nhiệm vụ. Giải thích câu hỏi
nếu các học sinh không hiểu nội dung các câu hỏi.
Bước 3: Báo cáo, thảo luận:
– Mỗi nhóm cử đại diện trình bày phương án đã thống nhất.
– Các HS còn lại quan sát phương án trả lời của các bạn.
– GV gọi HS nhận xét, bổ sung và chữa bài.
 Dự kiến câu trả lời: Biểu thức biểu thị tổng diện tích của hình tạo bởi
hình tam giác vuông và hai hình vuông đó là .
Bước 4: Kết luận, nhận định:
– GV nhận xét thái độ làm việc, phương án trả lời của các nhóm, ghi nhận
và tuyên dương nhóm có câu trả lời tốt nhất. Động viên các nhóm còn lại
tích cực, cố gắng hơn trong các hoạt động học tiếp theo.
– Trên cơ sở đó, GV dẫn dắt vào bài học mới: “Biểu thức
tìm được ở trên là một ví dụ về đa thức hai biến và . Trong bài học
này chúng ta sẽ tìm hiểu những khái niệm ban đầu về đa thức nhiều biến
(gọi đơn giản là đa thức), trong đó đa thức một biến chúng ta đã được học
ở lớp 7 chỉ là một trường hợp riêng.”
B. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI
Hoạt động 1: Khái niệm đa thức a) Mục tiêu:
‒ Nhận biết đa thức và các hạng tử của đa thức. b) Nội dung: