Giáo án Rút gọn phân số Toán lớp 4 Cánh diều

Môn học: Toán
Ngày dạy: …/…/… Lớp: …
BÀI 59: RÚT GỌN PHÂN SỐ (2 tiết)
I. YÊU CẦU CẦN ĐẠT
1. Năng lực đặc thù:
- Bước đầu nhận biết về rút gọn phân số và phân số tối giản.
- Biết cách rút gọn phân số (trong một số trường hợp đơn giản).
- Phát triển các năng lực toán học.
+ Năng lực tư duy và lập luận toán học. + Năng lực mô hình hóa.
+ Năng lực giao tiếp và năng lực giải quyết vấn đề toán học. 2. Năng lực chung:
- Năng lực tự chủ, tự học: lắng nghe, trả lời câu hỏi, làm bài tập.
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: tham gia trò chơi, vận dụng, sử dụng các
kiến thức đã học ứng dụng vào thực tế, tìm tòi, phát hiện giải quyết các nhiệm vụ trong cuộc sống.
- Năng lực giao tiếp và hợp tác: hoạt động nhóm. 3. Phẩm chất:
- Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chịu khó đọc sách giáo khoa, tài
liệu và thực hiện các nhiệm vụ cá nhân.
- Trung thực: trung thực trong thực hiện giải bài tập, thực hiện nhiệm vụ, ghi chép và rút ra kết luận.
- Yêu thích môn học, sáng tạo, có niềm hứng thú, say mê các con số để giải quyết bài toán.


- Rèn luyện tính cẩn thận, chính xác, phát huy ý thức chủ động, trách nhiệm và bồi
dưỡng sự tự tin, hứng thú trong việc học.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
1. Đối với giáo viên - Giáo án.
- Bộ đồ dùng dạy, học Toán 4. - Máy tính, máy chiếu.
- Bảng phụ, phiếu học tập. - Hình vẽ trong SGK.
2. Đối với học sinh - SHS.
- Vở ghi, dụng cụ học tập theo yêu cầu của GV.
3. Phương pháp dạy học
- Vấn đáp, động não, trực quan, hoạt động nhóm.
- Nêu vấn đề, giải quyết vấn đề.
III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động của giáo viên
Hoạt động của học sinh
A. HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG
a. Mục tiêu: Tạo tâm thế hứng thú, kích thích sự tò mò của HS trước khi vào bài học.
b. Cách thức tiến hành:
- GV tổ chức trò chơi “Đố bạn”:
+ GV: Đố bạn tìm được phân số bằng phân số - HS tích cực tham gia trò chơi.
4 nhưng có tử số và mẫu số bé hơn. 10 4
+ HS: Phân số bằng phân số nhưng có tử số 10 2 và mẫu số bé hơn là 5


+ GV: Đố bạn tìm được phân số bằng phân số
10 nhưng có tử số và mẫu số bé hơn. 12 10
+ HS: Phân số bằng phân số nhưng có tử số 12 5 và mẫu số bé hơn là 6 … - GV nhận xét, đánh giá.
- GV đặt câu hỏi gợi mở: Em đã làm thế nào
để tìm được phân số bằng phân số ban đầu
nhưng có tử số và mẫu số bé hơn?
- HS suy nghĩ, giơ tay phát biểu.
- GV chiếu hình ảnh khởi động:
Và yêu cầu HS thực hiện các hoạt động sau:
+ Xem tranh khởi động để nhận biết vấn đề: 9
“Tìm phân số bằng phân số nhưng có tử số 12
và mẫu số bé hơn”.
- HS hoàn thành theo yêu cầu.
+ Trao đổi với bạn về cách giải quyết. GV đặt câu hỏi gợi mở: 
Các bạn đã áp dụng tính chất cơ bản nào 3
của phân số để tìm ra phân số ? 4
- HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi.  3 9
Có nhận xét gì về hai phân số và . 4 12 Trả lời:
- GV dẫn dắt vào bài học: “Cô trò mình hôm + Áp dụng tính chất cơ bản “Chia cả


nay sẽ tìm hiểu khái niệm mới liên quan đến 9
tử số và mẫu số của phân số cho 3, 12
tính chất cơ bản chia cả tử số và mẫu số cho 3
một số tự nhiên của phân số trong “Bài 59: ta được phân số ” 4
Rút gọn phân số” 3 + Nhận xét: = 9 4 12
- HS chú ý nghe, hình thành động cơ học tập.
B. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
a. Mục tiêu: Nhận biết về rút gọn phân số và phân số tối giản. Biết cách rút gọn phân
số (trong một trường hợp đơn giản).
b. Cách thức tiến hành
- - GV chốt lại câu trả lời của HS ở phần Khởi động: - HS chú ý lắng nghe. 9 3
+ Hai phân số và bằng nhau. 12 4 3
+ Tử số và mẫu số của phân số đều bé hơn 4 9
tử số và mẫu số của phân số . 12 9
→ Ta nói rằng: Phân số đã được rút gọn 12 3 thành phân số . 4
- GV giới thiệu về rút gọn phân số:
- HS lắng nghe, ghi vở, tiếp thu kiến
+ Khi rút gọn phân số ta chia cả tử số và mẫu thức.
số của phân số cho cùng một số. 3
+ Phân số không rút gọn được vì 3 và 4 4